краткость сестра
16:19
Один псевдонаучный труд
На что только человек не может потратить ночь... Предлагаю уважаемым Постоянным Читателям результат своего шестичасового труда. Рецензирование приветствуется 
UPD: существенно дополнены разделы о Фрике и Аномалии.
Как известно, знание студентами предмета и в огромной степени отношение к нему, генеральным образом зависит от преподавателя. В настоящей работе автор ставит своей целью осветить основные, наиболее распространённые формы исповедуемых преподавателями парадигм поведения при подаче материала и приёме экзаменов, проследить ряд моделей взаимоотношения «аудитория <-> преподаватель», а так же дать некоторые советы по взаимодействию с каждым из означенных типов. Работа призвана помочь студенту в построении благополучных отношений с преподавателем для достижения взаимной гармонии и, как следствие, успешной сдачи сессии.
По признаку используемой преподавателями парадигмы поведения, автор считает нужным выделить три типа:
Тип 1: Бубнёр
Собственно, «препод обыкновенный», к сожалению, самый распространённый тип.
Главная дифференциальная черта Бубнёра — монотонность в подаче материала. Бубнёр, как правило, либо дословно воспроизводит хрестоматийный материал по теме, либо и вовсе читает таковой с листа. Несмотря на дословное воспроизведение Бубнёром текста, такой преподаватель бывает способен сделать предмет в огромное количество раз труднодоступнее, чем он есть объективно, и причина кроется в абсолютно рассеивающей внимание и усыпляющей однообразности повествования Бубнёра. Часто студент вовсе не допускает возможности обратиться к Бубнёру с просьбой разъяснить материал, очевидно вследствие убеждённости первого в полной неспособности преподавателя осветить предмет понятнее, или хотя бы просто другими словами, а так же вследствие характерной нелюбви Бубнёров к повторению уже воспроизведённого.
Бубнёр выполняет свою работу автоматически, не привнося в речь каких бы то ни было признаков своего «Я», а порой — и вовсе признаков человеческой сущности. В результате часть аудитории Бубнёра недолюбливает, а большинство относится к нему нейтрально, т. к. не может составить какого бы то ни было мнения о преподавателе до самого экзамена.
На экзамене Бубнёр часто оказывается неоправданно строг, поскольку требует от сдающего точнейшего ответа, максимально приближенного к написанному в книге или данному на лекции (что, в сущности, одно и то же). И единственно верный способ хорошо сдать Бубнёру экзамен — действовать его же методами, т. е. отвечать монотонно, усыпляя внимание преподавателя (разумеется, без хотя бы поверхностного знания материала проделать это практически невозможно).
Собственно, способ ответа на экзамене преподавателю в его же манере (за исключением, возможно некоторых случаев с типом Фриков, но об этом позднее) объективно является одним из верных путей к успешной сдаче.
читать дальше

UPD: существенно дополнены разделы о Фрике и Аномалии.
фон Штырман И. К.
ТИПОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
КАК НОСИТЕЛЕЙ МЕТОДИКИ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА
И ОСОБЫХ ПАРАДИГМ ПОВЕДЕНИЯ
КАК НОСИТЕЛЕЙ МЕТОДИКИ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА
И ОСОБЫХ ПАРАДИГМ ПОВЕДЕНИЯ
Санкт-Петербургский Государственный Университет
Как известно, знание студентами предмета и в огромной степени отношение к нему, генеральным образом зависит от преподавателя. В настоящей работе автор ставит своей целью осветить основные, наиболее распространённые формы исповедуемых преподавателями парадигм поведения при подаче материала и приёме экзаменов, проследить ряд моделей взаимоотношения «аудитория <-> преподаватель», а так же дать некоторые советы по взаимодействию с каждым из означенных типов. Работа призвана помочь студенту в построении благополучных отношений с преподавателем для достижения взаимной гармонии и, как следствие, успешной сдачи сессии.
По признаку используемой преподавателями парадигмы поведения, автор считает нужным выделить три типа:
Тип 1: Бубнёр
Собственно, «препод обыкновенный», к сожалению, самый распространённый тип.
Главная дифференциальная черта Бубнёра — монотонность в подаче материала. Бубнёр, как правило, либо дословно воспроизводит хрестоматийный материал по теме, либо и вовсе читает таковой с листа. Несмотря на дословное воспроизведение Бубнёром текста, такой преподаватель бывает способен сделать предмет в огромное количество раз труднодоступнее, чем он есть объективно, и причина кроется в абсолютно рассеивающей внимание и усыпляющей однообразности повествования Бубнёра. Часто студент вовсе не допускает возможности обратиться к Бубнёру с просьбой разъяснить материал, очевидно вследствие убеждённости первого в полной неспособности преподавателя осветить предмет понятнее, или хотя бы просто другими словами, а так же вследствие характерной нелюбви Бубнёров к повторению уже воспроизведённого.
Бубнёр выполняет свою работу автоматически, не привнося в речь каких бы то ни было признаков своего «Я», а порой — и вовсе признаков человеческой сущности. В результате часть аудитории Бубнёра недолюбливает, а большинство относится к нему нейтрально, т. к. не может составить какого бы то ни было мнения о преподавателе до самого экзамена.
На экзамене Бубнёр часто оказывается неоправданно строг, поскольку требует от сдающего точнейшего ответа, максимально приближенного к написанному в книге или данному на лекции (что, в сущности, одно и то же). И единственно верный способ хорошо сдать Бубнёру экзамен — действовать его же методами, т. е. отвечать монотонно, усыпляя внимание преподавателя (разумеется, без хотя бы поверхностного знания материала проделать это практически невозможно).
Собственно, способ ответа на экзамене преподавателю в его же манере (за исключением, возможно некоторых случаев с типом Фриков, но об этом позднее) объективно является одним из верных путей к успешной сдаче.
читать дальше
04.09.2010 в 16:31
04.09.2010 в 17:06
Собственно, это третья после радикального субъективизма и непредсказуемости характерная особенность Аномалий.
Так и вспоминаю старослав... ааааааааа, это был ужас! собственно, когда я, круглая отличница, узнала, что по истфонетике у меня 4, я была рада. Хотя это первая четверка в зачетке (и последняя). Были случаи - Санжарова наша таких, как я, и на пересдачу отпрвляла! И ничего не докажешь
По форме:
Запятые перед как в большинстве случаев здесь не нужны. Здесь союза как употреблен в значении "В качестве" и не образует сравнительного оборота.
Относительно используемой преподавателями парадигмы поведения,
Не относительно, а по признаку. И запятая не нужна.
05.09.2010 в 00:30
блин, а вот это вообще блестяще для первокурсника.
isshi, ну, я всё-таки уже второкурсник... но всё равно спасибо
Меня уже она будущая Аномалия раскритиковала и в хвост и в гриву!
Так и вспоминаю старослав... ааааааааа, это был ужас!
Не относительно, а по признаку.
Точно. Глаз уже замылился...
05.09.2010 в 08:10
05.09.2010 в 12:21
у нас лекции по нему читал типичный Бубнёр это лучше...
Никогда не забуду:
Лекция по старославу, где-то третья по счету. Парикова.
- какие вы знаете носовые гласные?
- On, En (не знаю, как в средствах html транскрипцию точнее передать)
- неправильно!
- о носовое, е носовое
- неправильно!
- *все в непонятках*
- (препод) юс большой и юс малый!
Курс (после только что сданной фонетики светлейшему Графу, после чего даже двоечники усвоили разницу между буквой и звуком) в капле...
05.09.2010 в 14:07
isshi
пока сессию не сдал - первокурсник!
Не порти моё ЧСВ! Я только-только начал получать кайф от запугивания первокурсников своими любимыми перцептивными коррелятами!
То есть для неё существовала реалия «носовые гласные БУКВЫ»?
05.09.2010 в 16:54
что еще за перцептивные корреляты? то есть связи, обнаруживающиеся в процессе восприятия? (перевел с латыни)
То есть для неё существовала реалия «носовые гласные БУКВЫ»?
05.09.2010 в 18:32
А то рассказывала на работе недавно - никакой реакции.
Значит та препод не одинока в своих убеждениях
05.09.2010 в 18:42
05.09.2010 в 19:06
05.09.2010 в 19:09
...И даже мурашки по спине: что ж ты тогда к диплому-то ближе выдашь!
Вот только, во фразе: "Собственно, приём ответа на экзамене преподавателю в его же манере (за исключением, возможно некоторых случаев с типом Фриков, но об этом позднее) объективно является одним из верных путей к успешной сдаче" я, признаться, немного запуталась. По мне, у тебя выходит, что: приём ответа на экзамене... является одним из верных путей к успешной сдаче.
05.09.2010 в 19:26
...И даже мурашки по спине: что ж ты тогда к диплому-то ближе выдашь!
Да брось ты! Это ж полная фигня не имеющая к науке никакого отношения! И непечатная к тому же из-за некоторых терминов и... неизбежных вопросов
Блин, точно! Я имел в виду «приём», в значении «способ», а рядом со словами «ответ» и «экзамен» возникла другая коннотация
05.09.2010 в 21:02
Сатори - умничка! Сразу видно опытного человека!
Это ж полная фигня не имеющая к науке никакого отношения! что не отменяет постановок запятых
18.09.2010 в 13:05
А для неизбежных вопросов у пытливых умом "Гугл" и "Яндекс" поиски существуют.))
*утащила сию работу, дабы рекламировать*
isshi,
18.09.2010 в 15:32
И к слову о въедливости: просто в данном случае не вводное слово и запятыми не выделяется
19.09.2010 в 02:12
19.09.2010 в 09:27
19.09.2010 в 19:19